fa مدل یابی روابط علی مؤلفه‌های محیطی مدارس در جهت کاهش پرخاشگری دانش‌آموزان با میانجی‌گری نقش تنوع‌پذیری و فعالیت‌پذیری روان شناسی محیط پژوهشي-مورد پژوهی Research <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:black">رفتار پرخاشگری در اشکال مختلف جزو مشکلات بزرگ و اساسی جوامع به‌شمار می‌آید که اهمیت این موضوع در سطح جهانی منجر به پیشنهاد و ارائه راهکارهای کاهش پرخاشگری شده است. کارشناسان محیطی معتقدند که محیط با مؤلفه‌های خود می‌تواند بر سلامت روان، تنش‌های رفتاری، احساس تعلق به فضا و میزان تعاملات اجتماعی کاربران تأثیر بسزایی داشته باشد. شروع رفتار پرخاشگرانه در دوران کودکی ضمن ایجاد آسیب‌های جدی فردی، تهدیدهای اجتماعی در آینده را به‌همراه خواهد داشت. بنابراین مدرسه مؤثرترین فضایی است که دانش‌آموزان در کنار دوستان و همسالان خود می‌توانند رفتار پرخاشگری را از یکدیگر تقلید کنند و یا نسبتا آرام و منطقی رفتار کنند. هدف اصلی پژوهش در راستای کاهش این‌گونه رفتارهای دانش‌آموزان در مدارس، رسیدن به مدل روابط علی مطلوب میان مؤلفه</span></span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">‌</span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:black">های محیطی مؤثر می‌باشد. روند پژوهش بر اساس روش تحقیق پیمایشی بوده و جهت ارزیابی مؤلفه‌های محیطی مؤثر بر کاهش رفتار پرخاشگری که از چارچوب مبانی نظری استخراج شده، پرسشنامه‌ای میان 317 نفر از دانش‌آموزان پسر در مقطع دوم متوسطه تهیه و توزیع شده است. تحلیل داده‌ها نیز به‌روش تحلیل عاملی بوده که به تبیین رابطه‌ی بین مؤلفه‌های محیطی پرداخته و مدل نهایی پژوهش در نرم‌افزار ایموس ترسیم شده و روابط علی مدل به‌کمک تحلیل مسیر ارزیابی شده است. در مدل نهایی سه چرخه از عامل طبیعت‌گرایی بر محیط بدون تنش تأثیرگذار بوده، چرخه اول که بیان‌گر نقش طبیعت در کنار خوانایی و انعطاف‌پذیری فضا، منجر به حرکت چرخه دوم با اضافه شدن عامل تنوع‌پذیری و سپس چرخه سوم با عامل فعالیت‌پذیری خواهد شد. نتایج پژوهش حاکی از این است که چرخه‌ی طبیعت‌گرایی با میانجی‌گری تنوع‌پذیری به میزان %8/39 و فعالیت‌پذیری به میزان %2/40 موجب شکل‌گیری محیط بدون تنش شده است. همچنین عامل خوانایی فضایی با %4/65 و عامل امنیت محیطی با %2/50 به‌عنوان مؤثرترین عوامل در مدل شناسایی شدند که مدل نهایی تحت تأثیر این دو عامل بوده است.</span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; Introduction: Aggressive behavior in various forms is one of society&rsquo;s major and fundamental<br> problems. The importance of this issue at the global level has led to proposals and solutions to reduce<br> aggression. Environmental experts believe that the environment with its components can significantly<br> impact mental health, behavioral stress, the sense of belonging to space, and the amount of social<br> interactions of users. The onset of aggressive behavior in childhood will lead to serious social harm<br> and threats in the future. Aggressive behavior is very concerning. Aggressive children are harmed in<br> their relationships with family, peers, and teachers, and this behavior will affect their academic<br> performance, concentration, and learning. For this reason, the identification of factors affecting this<br> behavior has been the focus of mental health researchers and should be considered by the educational<br> system. Thus, school is the most effective environment in which students, along with their friends and<br> peers, can imitate aggressive behavior or they can behave relatively calmly and logically. The main<br> purpose of this research to reduce such behaviors of students in schools is to achieve a model of<br> optimal causal relationships between effective environmental components.<br> Methodology: The research method is based on a survey to evaluate the environmental components<br> that are affecting the reduction of aggressive behavior, which was extracted from the framework of<br> theoretical foundations. A questionnaire was prepared and distributed among 317 male high school<br> students. Data analysis is a method of factor analysis in which the relationship between environmental<br> components is explained, and the final research model is drawn from Emus software. Also, causal<br> relationships of the model are evaluated using path analysis.<br> Results: In the findings of the research, the relationship model between the seven main factors of<br> environmental components and students&#39; aggression in schools has been drawn. These factors include<br> the effect of a stress-free environment in establishing a sense of empathy among students, the effect of<br> diversity in increasing spatial attractiveness, the effect of readability and accessibility on improving<br> students&#39; mental peace, the effect of naturalism on the formation of a fresh environment, the effect of<br> privacy on increasing environmental security, and the effect of flexibility of environmental elements.<br> In improving the performance and finally, the effect of furniture and diverse arrangement is on setting<br> the activity of the environment. In the final model, three cycles of naturalistic factors impact the<br> environment without stress. The first cycle, which expresses the role of nature along with the<br> readability and flexibility of space, will lead to the movement of the second cycle with the addition of<br> the diversity factor and then the third cycle with the activity factor.<br> Conclusion:&nbsp;The results indicate that the cycle of naturalism with the mediation of diversity at 39.8%<br> and activity at 40.2% has led to the formation of a stress-free environment. Also, the spatial readability<br> factor with 65.4%, and the environmental security factor with 50.2% were identified as the most<br> effective factors in the model, and the final model was influenced by these two factors. مؤلفه‌‌های محیطی, پرخاشگری دانش‌آموزان, تنوع‌پذیری, فعالیت‌پذیری. Environmental Components, Student Aggression, Diversity, Activity. 65 76 http://hafthesar.iauh.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-931-85&slc_lang=fa&sid=1 Khatereh Sajadi خاطره سجادی 10031947532846008110 10031947532846008110 No دانشگاه آزاد اسلامی شبراز Hamidreza Azemati حمیدرضا عظمتی 10031947532846008111 10031947532846008111 Yes دانشگاه شهید رجایی Hamed Moztarzadeh حامد مضطرزاده 10031947532846008112 10031947532846008112 No دانشگاه آزاد اسلامی شیراز Bahram Saleh Sedghpor بهرام صالح صدق پور 10031947532846008113 10031947532846008113 No دانشگاه آزاد اسلامی شیراز